孩子的年龄较小的年龄被认为是6岁到7岁，当孩子开始上学时，并且一直持续到10或11岁。 这个年龄段的主要活动是培训。 这段时间在小孩的生活中对心理学有着特殊的意义，因为这个时期在每个人的心理发展中都是一个质的新阶段。
在此期间，孩子正在积极发展情报。 思维得以发展，因此有助于对记忆和感知进行定性重建，使它们成为规范的，任意的过程。 在这个年龄段，孩子会考虑具体的类别。 到小学时代结束时，孩子们应该已经能够进行推理，比较和分析，得出结论，能够区分一般的和特殊的，从而确定简单的模式。
在学习过程中，记忆发展的方向有两个方向：语义和言语逻辑记忆作用的强化。 在学校开始学习时，孩子被视觉形状的记忆统治，孩子们由于机械重复记忆，没有意识到语义联系。 正是在这段时间内，有必要教孩子区分记忆任务：必须准确地记录某些东西，并且逐字地记住，而且一般来说就足够了。 因此，孩子开始学习有意识地管理自己的记忆并调节其表现（复制，记忆，记忆）。
此时，恰当地激励孩子很重要，因为这在很大程度上取决于记忆的生产力。 女孩的任意记忆更好，但因为他们知道如何强迫自己。 掌握记忆方法的男孩更成功。
在教学过程中，学生不仅感知信息，而且已经能够分析信息，即知觉已经成为有组织的观察形式。 老师要组织学生在各种物体的感知中的任务，他必须教导识别现象和物体的重要标志和性质。 比较在儿童中发展感知的最有效方法之一。 用这种发展方法，知觉变得更深，并且错误的出现显着减少。
年轻的小学生不会以他的意志坚定的决定来调节他的注意力。 与那些知道如何专注于复杂而无趣的工作以在未来取得理想成果的老年男生不同，初中生只有在有“亲密”动机的情况下才能强迫自己努力工作，例如以赞美或积极的形式出现。 只有在教材以清晰明了的方式突出显示时，注意力才会变得或多或少集中和可持续，从而使孩子有一种情绪化的态度。 小学生的内部地位也在变化。 在此期间，儿童声称在班级的个人和商业关系系统中占有一席之地。 学生的情感领域越来越受到与同学关系发展的影响，而不仅仅是与老师的沟通和学业上的成功。
在这个年龄段的孩子的特点是具有以下特点：立即采取行动的倾向，没有权衡所有的情况，没有思考，冲动（这是由于对行为的有意调节弱）; 一般缺乏意志，因为这个年龄段的孩子不能克服一切困难，才能达到预期的目标。 通常情况下，固执和反复无常是成长的结果，这种行为是对学校系统要求的抗议，反对需要做“必要”的事情，而不是“想要”。 因此，在较小年龄的教育期间，孩子应该具备以下素质：思想观念，反思，随意性; 孩子必须成功掌握学校课程; 与朋友和老师的关系应该处于一个新的“成人”层面。