普遍发展不足是一个普遍问题。 这种现象在学龄前儿童中尤其常见。 为了解决这个问题，有必要适当地建立教育和教育这些疾病的儿童的过程。 选择那些有助于言语发展的课程。
言语的发展受到各种活动的积极影响。 绘画很少使用，但不应该被忽视。 孩子们用不同的材料工作是非常重要的：纸，粘土，铅笔。 感谢这项工作，孩子们在动员思考过程，激活了言语。 学龄前儿童的教育和教育与一般发展不足的发展应该是国家和家长的首要任务。
在与一般言谈不发达的儿童一起工作时，应该使用足够数量的培养和培训方法。 绘图，建模，贴花和设计非常重要。 在绘画活动的帮助下，孩子体现了他以前所知道的自然形象。 这在某种程度上是表达自己想法的一种方式。
在艺术课上，孩子们学习新单词，学会理解，区分，当然还可以在言语中使用描述对象和动作的单词。
这个词有必要成为一个术语，孩子可以在日常生活中使用它。 为此，有必要将这个词转化为行动，以便在这个词和这个词所指定的对象之间建立一个明确的关系。 对这个任务的良好工作应付得很好。
由于儿童直观地看到物体，因此他很难将术语和主题，术语和动作联系起来。 孩子与对象的独立互动有助于应对这一任务。 也就是说，给孩子一个特定的主题，并允许他采取行动，并宣布这些行动，新的单词和短语记得更快，更好。 同样重要的是，孩子自己动手处理这个问题，这让他更加担心。
在生产活动中，孩子的言语发展速度显着加快。 生产性活动的有用性在于这样一个事实：容易形成对活动表现形式（包括言语）的良好诱因的情境。 在问题情境的帮助下，言语交际活动在小孩身上得到了训练。
显示单词和对象的关系要比单词和动作的链接容易得多。 为了解释这个单词的意思，你只需要向孩子展示这个项目或者只是使用图片。 通过图片来解释单词和动作之间的关系成为问题。 在参与视觉活动时，这个过程自然发生，因为孩子独立执行某些动作。
学龄前儿童的思维过程非常具体，他在图像，图片中思考。 由此我们可以得出结论：言语和思维的发展问题与表征问题相同，即 感受的感觉。 从词干中分离出来的单词失去了其意义，嵌入其中，并且在某些情况下，仅对说话者获得纯粹个人可理解的意义，即 失去沟通，互动的功能。 语言，沟通与逻辑密切相关。 但是，尽管如此，当孩子有更长的一般形式的概念时，仍然有一种感觉上的基础。 在幼儿的教育和培训中应该铭记这一规定，即 接受初等教育。 这是由于这样一个事实，即随着孩子成长代替感情，逻辑就会出现。